执掌轮回【续上】美国是如何落实和推进21世纪核心素养的，给我们有什么启示-左璜的核心素养研究室

【续上】美国是如何落实和推进21世纪核心素养的，给我们有什么启示-左璜的核心素养研究室

美国21世纪核心素养的落实与推进
一、 实施21世纪核心素养的基本路径
随着21世纪核心素养项目的发展塔萨达，如何落实21世纪核心素养已凸显为当前最重要的问题。目前，21世纪核心素养联盟主要沿着三条路径同时并行，共同推进21世纪核心素养的实施（见图5）。

图5. 美国21世纪核心素养实施的基本框架
如图所示，美国21世纪核心素养主要是通过与公司企业、普通民众以及学校教育三大系统的互动来予以推进和落实的互联易。
具体而言，与企业的互动主要是通过以下工作来完成：1. 在组织架构方面与企业进行联合，充分调动企业的积极性，获得强大的支持；2. 对企业当前的人才核心素养观进行调查，遴选和提炼21世纪核心素养；3. 进而更新企业的人才遴选标准以及人力资源管理的目标，从而推进21世纪核心素养的社会性应用。
与普通民众的互动主要是两个方面的工作：其一，开展全国性的调查工作，并启动全国性的对话来遴选和提炼21世纪核心素养；其二，通过广播、杂志、视频等多种方式大力宣传21世纪核心素养，从而更新普通大众的人才观，从而为学校教育推进21世纪核心素养提供良好的社会环境条件。
与学校教育的互动是核心素养得以落实的最重要方面。一般而言，主要是通过更新课程目标和内容、改变教学活动与方式、改进标准与评价、促进教师专业发展等途径来得以推进。
二、 政策与组织方面
21世纪核心素养联盟除了获得国家政府层面的政策支持外，他们在将推进项目中，主要采用与各州政府与教育协会合作的方式。
自2005年起，北卡罗来纳州和西弗吉尼亚州首先参与21世纪核心素养项目，随后，陆陆续续地有州政府加入该项目。截止到目前，美国共有19个州加入了21世纪项目。为了更好地促进州内的项目开展，美国21世纪核心素养联盟提出了7大建议：
1.高水平层次的领导小组:参与本项目的州政府官员、教育者、商界精英和有影响力的民众等，首先都需要具备21世纪核心素养；
2.广泛的共识与共享愿景：各州应该创建由商业、教育、非营利性组织机构以及家长的联合行动体超有病，他们就如何融合3Rs以及4Cs能够达成共识，并共享愿景；
3.持续的专业发展：各州应该支持管理层和教师们持续的促进专业发展；
4. 融合3Rs与4Cs：必须确立高的标准，许多州要求学生必须获得高中毕业文凭；
5.21世纪评价：目前，世界范围内都在致力于建立现代评价系统。2005年，21世纪核心素养联盟发布了《21世纪核心素养评估的图景》；
6.有效沟通策略：成功地计划和实施州立项目需要多方面的努力与合作；
7. 积极的实施策略:在每个周，一些学校和教师已经将21世纪核心素养提至最重要地位，因此各州应该展现各自的成功案例和经验与其他州分享，鼓励各州建立伙伴关系。
同时，21世纪核心素养联盟的凯(Kay, K.)与格林希尔(Greenhill, V.)于2012年合著出版了《21世纪教育的领导指南：学校与地区实践的七大步骤》“The Leader's Guide to 21st Century Education: 7 Steps for Schools and Districts”。书中较为详细地介绍了如何推进州立、地区或学校的21世纪核心素养项目的具体方法和步骤。
三、 研究成果与支持工具方面
为了更好地促进核心素养进入学校教育系统中，21世纪核心素养联盟已经在标准与评价、课程与教学、教师专业发展等方面都展开了系列研究，并总结和发布了一系列的成果，这不仅为教育工作者、政策制定者提供了有效的工具和指南，还为家长、社区甚至包括学生提供了十分有力的工具，真正地为促进美国教育改革面向21世纪，为21世纪做准备而提供了有力的支持体系。具体的研究成果与支持工具如下表所示：
表8. 促进美国21世纪核心素养实施的支持工具一览表
系统
支持工具
具体内容
学校
教育
P21共同核心工具包
这一指南和资源用于帮助各州、地区和学校在实施共同核心州立标准的同时支持21世纪核心素养的落实尸气逼人。
MILE指南：学习与教育的里程碑
为评估和实施21世纪学习策略提供最好的模型。
MILE指南：自我评价调查
内含23个问题的评价工具旨在帮助教育者检测各学校或各地区在定义、教学和评估21世纪核心素养过程中的进度。
MILE指南：自我评价工具
评价21世纪核心素养的MILE指南模型。
课程与教学：21世纪核心素养实施指南
指导具备评价策略的州领导、政策制定者或地区、学校领导们促进21世纪核心素养的实施。
重要的结果：21世纪核心素养与高中学校改革
该报告为聚焦于今日高中毕业生其重要结果的21世纪学习提供重要的框架。
21世纪核心素养的评价
旨在提供与传统评价不同的21世纪核心素养评价方法与工具。
学习
环境
学习环境：21世纪核心素养实施指南
指导具备评价策略的州领导、政策制定者或地区、学校领导们促进21世纪核心素养的实施。
虚拟学校与21世纪核心素养
为在线学习、在线协作学习、自定步骤学习等创造促进21世纪核心素养的学习环境。
效果最大化：技术在21世纪系统中的关键作用
如何在学校教育中整合技术以促进21世纪核心素养的实施
专业发展
专业发展：21世纪核心素养实施指南
指导具备评价策略的州领导、政策制定者或地区、学校领导们促进21世纪核心素养的实施。
21世纪的教师专业发展
帮助教师或校长将21世纪核心素养整合进课程与教学一吻巴黎。
职前教师的21世纪知识与技能
美国师范教育学院协会与P21协作的项目。
资料来源：http://www.p21.org/tools-and-resources/policy-maker
四、与课程教学的具体融合
为了更好地将核心素养融入学校教育系统之中，21世纪核心素养联盟十分重视沟通核心素养框架与共同核心州立标准（Common Core State Standards，简称CCSS）。为此，2011年，21世纪核心素养联盟发布了《P21共同核心工具包》“P21 Common Core Toolkit”。这一工具包旨在指导将2010年各州所颁布的共同核心州立标准（CCSS）与21核心素养框架匹配起来。
为了帮助各州、地区和学校实施共同核心州立标准，进而发展学生的21世纪核心素养，这一工具包中首先就21世纪核心素养框架与CCSS的关系问题进行了全面的分析，提供了二者的关系概览。
一方面，P21所提出的核心素养将通过评价、课程、教学、专业发展和学习环境等多条路径而整合进标准中；另一方面，P21更为各州、地区和学校提供了沟通CCSS与其他重要学习领域，包括科学、社会科学、语言、艺术等之间关系的有效框架。P21所提出的核心素养，是保障学生未来成功生活和工作所必须的，而CCSS中并未明确提出。以英语语言艺术学科为例，P21与CCSS之间的关系如下表所示：
表9. 21世纪核心素养框架与共同核心州立标准之间的一致性举隅
21世纪核心素养
共同核心州立英语语言艺术科标准
核心学科
具备扎实的英语知识基础
批判性思考与问题解决
能应对不同听众、不同任务、不同目标和学科的各种需求
交流
理解与评论
信息素养
重视证据
自我导向
独立学习
全球意识
能理解不同的视角和不同的文化
信息、媒介与技术素养
能有效地运用技术和数码媒体
资料来源：http://www.p21.org/storage/documents/P21CommonCoreToolkit.pdf
当然，工具包中还通过课堂案例来说明如何将21世纪核心素养与CCSS进行匹配。同时，工具包还为教育领导者提供了有效实施CCSS的一系列有效资源，包括网络资源和评价资源。
必须强调的是，为了能够更好地将21世纪核心素养整合进CCSS中，P21致力于开发了各个学科的具体化的素养指标体系。以数学学科为例：
表10. 21世纪数学核心素养指标体系
核心素养
具体内涵
创造与创新
?学生能够在必要的时候运用实际事例，比较探究传统数学问题以及发现创造性解决方案的不同方式。
?学生能倾听并评估他人的意见，用积极的方法帮助他人，为他人提出改善或改进的建议。他们听取他人的反馈意见，并适当地调整自己的看法。他们能够从错误中学习，并在这种不断尝试中去解决问题。
?学生通过寻求各种方式，以获得创造性的便捷方式，或简洁明了的参照方案。他们能够利用在反复计算中观察到的方法，形成概括、提炼的能力。
?结识具有不同洞见的人，通过他们与其他人的交往，学生就能逐渐明白：数学的学习是一种创造性的活动，它以之前所获得的知识为基础。
批判思考与
问题解决
?学生能够在面对数学挑战时寻求一种逻辑的结构。他们能够在诸多挑战面前做出各种复杂的选择，并寻找有力的证据来为自己的选择辩护。
?学生具有发现并提出关于数学方面的有价值的问题，并能致力于分析其中的每一种答案。
?通过分析和综合各种数据，学生能够明白数学问题的意义，并将其运用在解决问题的过程中。
捉鬼有限公司?学生能够分析作为数学系统中的一个部分，是如何与其他部分互相作用的。
交流与合作
?学生具备运用口头或书面的方式来表达数学思想和观念的交往能力。通过精确地运用抽象或量化的推理，他们建立起切实可行的观点，及分析他人观点的能力推腹法。
权丽世?学生能认真地倾听同伴的观点大良牛乳。他们能重新阐释其他学生的解释，并尽力地质疑辨惑，以期破解同伴之所以如此解决数学问题的缘由。房仕德
?在不同的组里，学生都能彼此互相尊重，并有效地协作，有效地阐明数学思想和观点。他们能够运用口头的、书面的和非语言的交往技能，证明数学是如何通过广阔的模型问题运用到社会中去的。
信息素养
?学生能够找到数据来源、获得数据，并批判性地评价数据，进而运用数据来探究有意义的问题。
?学生能够探究数学的新领域及其应用，并与他人分享学习所得。
?学生能够从可靠的网站上学习数学并与他人分享学习到的知识。
媒介素养
?学生能够理解为某种社会目的而产生的统计数据、概率信心和媒介信息，并能对信息做出各自的解释。他们能够审视各种统计信息、工具、特征和习惯的意图，理解媒介是如何影响人的信念和行为的。
?学生能够基本理解获取、使用和扭曲数学信息、术语和概念中涉及到的法律和伦理问题。学生能识别这样一种共同趋势，即将数字数据当成真理全能农民，并推断并不存在的事物。
?学生为了论证支持某一观点或帮助他人理解信息，会进行信息统计与表达。
信息、媒介与通信技术素养
?学生能恰当而有效地运用图形计算器、电子表格、计算机绘图、计算机代数系统、GPS设备以及网上在线资源；
?学生能运用技术建构有关函数和数据的图形表征，以更好地交流数学观念。
灵活性与适应性
?在一个模糊和顺序变化的环境中，且涉及多元化的角色与职责，学生能够以同伴或小组的形式来应对这样的数学挑战。
主动性与
自我导向
爱鼠绘?学生能够自主监控、确定和安排任务，均衡策略、技巧与目标以解决数学问题；
?学生能反思已有的数学问题解决经验，联结各种数学表征，从而为新问题的解决做好准备汉源湖。
社会与跨文化
素养
蚌珠儿?学生了解其他文化中数学的应用，从多文化的视角来理解数学的贡献及其实践需要；
?学生运用数学的工具，如统计分析等来理解跨文化的问题与议题。
创作与责任
?学生设定目标，确定顺序和日程表，进而完成某一任务以实现目标。
领导与职责
?学生运用人际素养和问题解决素养来调查同伴的力量，解决社区内重要的数学问题。
?学生必须考虑基于数学的决策其道德性。
资料来源：http://www.p21.org/storage/documents/P21_Math_Map.pdf
截止到目前，21世纪核心素养联盟已经发布了包括信息通信技术（ICT）素养在内的8个学科的核心素养指标体系。这些指标体系将有力地指导教育工作者更好地将核心素养落实到日常的教育教学工作中去。
此外，为了更加深入地推动21世纪核心素养的落实，P21与皮尔逊基金会（Pearson Foundation）合作执掌轮回，启动了“21世纪学习典范项目（21st Century Learning Exemplar Program）”。这一项目旨在搭建一个平台，将学校或地区中渗透核心素养教育教学中的有效做法和经验在更大范围内进行分享和交流。每一周，项目组都会将教师、学生、学校领导中的成功案例通过LinkedIn、Facebook以及Twitter等网络平台同时进行发布和分享。截止到目前为止陈天娇，这一项目已经开启了18个主题的案例分享以及9个州的经典案例分享。这19个主题既包括了具体的核心素养，也包括了实施环节（见表11）。
表11. 经典案例分享平台的主题列表
评价
公民素养
合作素养
交流素养
创新素养
批判思考
环保素养
理财素养
全球意识
健康素养
教学
领导
生活与职业
建立协作
技术/播客
专业发展
标准
学生之声
总的来说，21世纪核心素养联盟在推进和落实核心素养的过程中，十分注重与学科课程、教学之间的联系，并十分重视经验的总结与分享。
美国21世纪核心素养研究发展对我国的启示
一、组织架构方面
第一，整合政界、教育界、商界等各界的力量，成立专门的核心素养研究组织。如前所述，美国21世纪核心素养研究项目得以顺利推动，一方面是倚赖于美国教育部以及两党国会的政策与财政支持，更重要的是有大型公司和企业的参与和支持，当然还有专门研究团队与组织的成立。这一成功经验值得我国借鉴，由政府倡议和领导，组织和建立强大的专门研究团队和机构，适当吸纳有志于发展教育事业的企业公司加盟，从而为核心素养项目的顺利展开提供强有力的支撑。
第二，整合各州、地区的力量，成立州立领导组织。事实上，美国的州政府在学校教育中拥有很大的自主权。因此，如果想要有效地落实核心素养，必须获得各州政府的支持。基于此，21世纪核心素养联盟主要采取与各州建立协作关系的方式来推动项目的深入。在协作过程中，联盟会给予一定的指导和帮助，同时鼓励各州创新性地开展各自的项目推行工作。这一点也是值得我们借鉴的，在核心素养发展的过程中，可以采取与各省进行协作、渐进式推进的方式。
第三，成立两党的核心素养干部议会，每年组织21世纪核心素养教育峰会。由Thomas Petri和Dave Loebsack在112届国会上提出建立21世纪核心素养的两党国会干部会议制度，旨在为有思想的领导、倡导者、实践者和各级各类组织提供一个讨论和交流的平台。同时，联盟还启动了年度的教育峰会制度，每一年都会就21世纪核心素养的问题进行专门的讨论和交流。这样一种会议制度为核心素养项目提供了许多有效的政策参考和意见，并进一步推动了项目的发展。
2. 研究程序与方法方面
第一，从教育者、企业、普通民众等多群体的调查中遴选核心素养。结合职业技术教育、企业、民众的调查结果，21世纪核心素养联盟最终确定了4项核心素养：批判性思维与问题解决、交流、合作、创造与创新。在此基础上，结合信息时代的特征，提出了信息、媒介与通信技术素养以及适应时代的生活与职业素养。当然，考虑到与知识学习的关系，联盟又提出了核心学科与21世纪议题作为主要的学习内容。在确定各项核心素养过程中，联盟主要采用调查的方式来展开桦甸吧。这一方法的优点是调查的对象数量多，数据回收、整理和分析易操作，值得我们借鉴。
第二，核心素养研究在推进落实中不断深化。联盟提出的21世纪核心素养并非是等到十分完善后才进行推进的，而是一边推进一边深化。毕竟21世纪核心素养是较为抽象和概括的，它的落实必须要与具体的学科与主题学习结合起来。因此，这一研究思路也值得我们借鉴和参考，在素养基本指标体系确定后应该和具体的学科、学习议题等结合起来进行深化。
3. 实施核心素养方面
第一，建构以核心素养为中轴的体系。为了能使核心素养得以落实，21世纪核心素养联盟从一开始便建立了21世纪学习体系，包括了3个方面的核心素养、多个核心学科以及5大学习主题、四个学习支持体系。这三个方面彼此关联、相辅相成，组成了一个完整而强有力的21世纪教育图谱。因此，建议我国的核心素养研究在推进过程中，也能从教育目标、内容以及支持体系等多个方面着手，从而真正有效地推动我国面向21世纪的教育改革。
第二，以核心素养为旨趣的学习内容拓展。除了三大方面的核心素养外，为了帮助学生更好地适应21世纪的生活王冕传，21世纪核心素养联盟专门提出了5大世纪议题：全球意识、公民素养、理财素养、健康素养、环保素养。这些议题实质上也是21世纪学生必须培养和发展的基本素养。如何落实这些基本素养，一方面，学校教育中有独立而专门的主题学习活动；另一方面，它也是渗透进核心学科的内容学习中来得以实现。这一点也值得我们借鉴，在建构核心素养的指标体系过程中，我们有必要考虑这些指标体系可以通过哪些学习内容来得以落实。
第三，与共同核心州立标准的融合。为了真正将核心素养落实到学校教育中，21世纪核心素养联盟最重视的一项工作就是整合21世纪核心素养框架和共同核心州立标准。从二者的一致性分析到具体学科目标的分析，到建构各学科的核心素养指标体系，再到具体案例的分享，21世纪核心素养联盟开展了一系列专门的研究活动，取得了一系列卓有成效的研究成果，并发布了专门的工具包。这些工作无疑都为核心素养进入学校、进入课程、进入课堂提供了有力的保障。有鉴于此，我国在开展核心素养研究的过程中，也必须考虑如何将核心素养与各学科课程标准进行整合，提供相应的工具与资源，以有效地推进核心素养的落实。
第四，注重在继承传统的基础上创新。随着核心素养项目的推进，21世纪核心素养联盟更加注重21世纪核心素养与传统基本素养之间的关系，坚持在继承传统的基础上进行创新和超越。因此，联盟在推进21世纪核心素养的过程中，始终都坚持以“融合3Rs与4Cs”作为工作的主题。这一点也是值得我们借鉴的。适应和满足时代需要的核心素养研究绝不可能是无根基的，必须建立在已有的教育改革成果基础上。

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作为中国学生发展核心素养总框架研究课题组成员，基于全面而深入的研究，努力思考、探索与回应“核心素养”的相关问题。基于学生发展核心素养，未来的学校在课程、教学、教师专业发展、评价等方面该如何落地？诚邀您共商对策，共同探讨，营造崭新的学习时空。